师范类专业认证工作是对我校师范教育的一次全面检阅，是对我校综合办学实力的一次严峻考验，认证结果将关系到师范类专业每一位师生员工的切身利益。做好师范类专业认证各项准备工作是学校当前的重点工作，是事关学校师范类专业生存、发展，事关学校荣誉和民生的头等大事。

希望每一位师生员工认真学习师范类专业认证知识、提高认识，以主人翁的姿态投入到学校师范类专业认证工作中来，以优异的成绩迎接师范类专业认证考查工作。

Q11

师范类专业认证的基本程序有哪些？

A

师范类专业认证根据第一、二、三级不同的功能定位和组织实施方式，设置了相应的认证工作程序。

第一级采取网络平台数据采集方式，对师范类专业办学基本信息进行常态化监测。

第二、三级采取专家进校考查方式，对师范类专业教学质量状况进行周期性认证，认证程序包括申请与受理、专业自评、材料审核、现场考查、结论审议、结论审定、整改提高7个阶段。

Q12

学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作？

A

评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括以下几个层面。

学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开展广泛宣传；建立评建保障机制。

专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。

教师层面：认真学习充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。

Q13

为什么师范类专业认证要求参评专业“说”“做”“证”必须达成一致？

A

师范类专业认证是一种举证式认证，现场考查专家组主要是通过参评专业的“说”、“做”、“证”三个环节，来查证和判断专业人才培养质量状况是否达到师范类专业认证标准要求，并给出认证结论。

所谓“说”，即“自己是怎么说的”，参评专业要明确自己的办学定位、培养目标、毕业要求等。

“做”即“自己是怎么做的”，参评专业以培养目标和毕业要求为导向所实施的教学活动，以及对学生整个学习过程进行全程跟踪与形成性评价的措施与做法。

“证”即“证明自己所说和所做的”，参评专业要为证明自身达到标准要求，逐项提供相关证明材料。因此，师范类专业认证要求参评专业的“说”、“做”、“证” 必须达成一致。

Q14

第二级认证考查具体包括哪些指标？

A

包括“培养目标”“毕业要求”“课程与教学”“合作与实践”“师资队伍”“支持条件”“质量保障”“学生发展”等8个一级指标和39个二级指标。

8个一级指标：

培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展

39个二级指标：

培养目标（3个）：目标定位、目标内涵、目标评价

毕业要求（9个）：毕业要求落实评价、师德规范、教育情怀、学科素养、教学能力、班级管理、综合育人、学会反思、沟通合作

课程与教学（5个）：课程设置、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价

合作与实践（5个）：协同育人、基地建设、实践教学、导师队伍、管理评价

师资队伍（4个）：数量结构、素质能力、实践经历、持续发展

支撑条件（3个）：经费保障、设施保障、资源保障

质量保障（4个）：保障体系、内部监控、外部评价、持续改进

学生发展（6个）：生源质量、学生需求、成长指导、学业监测、就业质量、社会声誉

Q15

认证考查的“五个度”具体指什么？

A

（1）培养效果对培养目标的达成度。

（2）专业定位对社会需求的适应度。

（3）师资及教学资源对人才培养的支撑度。

（4）人才培养质量保障体系运行的有效度。

（5）学生和用人单位对人才培养的满意度。

Q16

认证的结论和周期？

A

认证结论分“通过，有效期6年”“有条件通过，有效期6年”“不通过”三种。

Q17

认证结论有什么用途？

A

通过二级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。高校根据教育部关于加强师范生教育实践的意见要求，建立以实习计划、实习教案、听课评课记录、实习总结与考核等为主要内容的师范毕业生教育实习档案袋，通过严格程序组织认定师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

通过三级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。

师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

Q18

师范类专业认证对专业培养目标的设定提出了哪些要求？

A

培养目标的内容包括服务面向、服务定位和人才规格等内容。要对师范生毕业5年左右的具体能力和表现有清晰的表述，反映师范生毕业后5年左右在社会和专业领域的发展预期，体现专业特色和优势，并能够为师范生、教师、教学管理人员及其他利益相关方所理解和认同。要求定期对培养目标的合理性进行评价，并能根据评价结果对培养目标进行必要修订；评价和修订过程应有利益相关方参与。

Q19

什么是“一践行三学会”？

A

“一践行三学会”指“践行师德，学会教学，学会育人，学会发展”。

Q20

认证对教师有哪些新的要求？

A

师范类专业认证是一项系统性、根本性的师范人才培养改革工程。对于担任学科专业课程的教师来说，新的要求主要有：

（1）参与和熟悉专业培养目标的制定，熟知专业毕业要求。

（2）基于毕业要求，了解本专业课程设置和结构，掌握课程目标对毕业要求的支撑关系。

（3）根据毕业要求设定自己所承担课程的课程目标及其对毕业要求的支撑。

（4）根据设定的课程目标，确立课程内容和教学环节。

（5）根据学情、教学内容、教学方法，设立针对课程目标的课程考核方式。

（6）在教学实施中，过程性评价和结果性评价指向课程目标的达成。

（7）有具体可行的、基于课程评价的课程持续改进方案并实施。